Dia Mundial da Música

Hoje comemora-se o Dia Mundial da Música. Logo à noite haverá um concerto no Salão Nobre do Edifício dos Congregados.

Ver programa em http://www.iec.uminho.pt/

Educação Artística

A Educação Artística não pode resumir-se a escolas especiais e/ou de acesso restrito! A Educação pela e para a Arte deveria ser implementada desde o Jardim Infantil até, pelo menos, ao 12.º Ano de Escolaridade. Isto já acontece com a Educação Visual, Educação Física, mas continua a faltar o Teatro, a Dança, a Música… a verdade é esta! Ora, um ser que é educado simplesmente na base das letras e das ciências exactas, nunca será um Ser completo. Acontece que o “público” para as exposições, concertos, teatros, cinema ou até simplesmente a festas tradicionais também se faz nas escolas. A Literatura, a Poesia, a realização de dramatizações esporádicas não basta, até porque a maior parte das vezes é orientada por quem pouco ou nada percebe da organização de um espectáculo, de uma “Performance”, no verdadeiro espírito da palavra. Cabe-nos a nós, artistas / professores destas áreas demonstrar que é urgente implementar nas escolas as áreas das artes não como opção mas como disciplinas obrigatórias. Assim não sendo, um dia desses não teremos criadores, espectadores, críticos, amantes do que é Português, limitando-nos a verificar que só os “Mega “ eventos centralizados em Lisboa e Porto terão sucesso.

Estudo de Avaliação do Ensino Artístico

Encontra-se publicado, no site do Ministério da Educação, o estudo de avaliação do ensino artístico especializado que traça um panorama do actual sistema das artes. Não obstante não trazer grandes novidades no que diz respeito à música, penso contudo que merece uma leitura cuidada no sentido de reflectir sobre questões essênciais que, de certa forma, a todos que se interessam pelas questões do ensino artístico, inquietam.

Bom ano!

Embora já o tenha expresso na altura do Natal, renovo os meus votos de um bom 2007 para todos (tendo naturalmente uma palavra especial para a mamã Ana, de parabéns!).

Boas Festas para todos

Sinto necessidade de aparecer, nesta data, para expressar a todos os que continuam a animar (e não só com posts, mas com as suas visitas) este blog, votos de boas festas, a continuação de um Natal feliz - hoje é dia de Natal - mas sobretudo que 2007 seja um bom ano, pelo menos ao nível do vosso êxito enquanto estudantes, uma vez que tendes uma tese para desenvolver...

Se ainda tivéssemos aulas de C&C, não deixaríamos de nos interrogar e discutir o tema de momento - o politicamente correcto em relação ao Natal, que eclodiu em países com a Inglaterra e os Estados Unidos... Pensem nisso... Um abraço amigo.

Feliz Natal

Para todos - incluindo o Professor - que frequentaram a unidade curricular: Currículo e Cultura, dos mestrados em Estudos da Criança e respectiva especialização, desejo um Feliz Natal e um ano de 2007 com as teses concluídas... com muito êxito!

Um abraço para todos!

Integração da tecnologia na sala de aula

Jason Kamras, 2005 National Teacher of the Year *




Turning the Tables -- Students Teach Teachers *
Elementary, middle, and high school students help veteran and prospective teachers include technology in their lessons to enhance student learning.


Dois exemplos de professores que procuram integrar a tecnologia na sala de aula.

O primeiro exemplo, Jason Kamras professor de matemática nomeado o “Professor do Ano em 2005” nos EUA, faz uma descrição sobre como a integração da tecnologia nas aulas de matemática o ajudaram a motivar os alunos, a criar estratégias de ensino adaptadas aos alunos de cada escola e consequentemente a diminuir o insucesso a esta disciplina de 80% para 40% em um ano lectivo. O seu trabalho foi enriquecido pela colaboração de todos os professores de matemática da sua escola.

O segundo exemplo trata da criação de um programa “Genaration Y Program”, que procura em algumas escolas (norte americanas) formar pares de alunos que dominem bem a tecnologia com professores que não a domine bem mas que conhecem bem os temas que ensinam. Os alunos ensinam os professores a dominar melhor a tecnologia, descrevem a outros professores como é para eles uma boa integração da tecnologia nas aulas e o que torna uma página de Internet fácil de utilizar.

Sendo o primeiro exemplo excelente no que toca ao trabalho colaborativo entre professores da mesma área disciplinar, que tem como objectivo principal aumentar o sucesso dos alunos.
O segundo exemplo, é um surpreendente projecto que evidencia a vontade que alunos e professores têm em se ouvir e em por alguns momentos “trocarem os papeis”.
Os documentários podem ser vistos em registo vídeo a partir de http://www.edutopia.org/797 (basta clicar em “Play Vídeo”, mesmo por baixo da imagem).

* Video Documentaries on Teacher Preparation, acedido em Novembro 4 de 2006, a partir de http://www.edutopia.org/797#

WebQuest na Universidade do Minho

Numa gestão flexível do currículo a introdução das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em qualquer área disciplinar (no contexto formal de ensino) é uma realidade que consiste numa crescente utilização por parte dos docentes muitas vezes motivada pelo entusiasmo dos alunos. Mas quem dá aulas recorrendo ás TIC também “recebe aulas” dos alunos sobre as TIC, e daí a necessidade de nos mantermos actualizados e partilharmos experiências para que não nos sintamos tão “desactualizados”, e efectivamente nos coloquemos a par do que de novo se vai criando.

A Universidade do Minho vai proporcionar a 20 de Outubro de 2006 um encontro sobre WebQuest que visa divulgar, partilhar a investigação e experiências realizadas, no qual estará presente o mentor da WebQuest, Bernie Dodge.
(Penso que as inscrições estão abertas até finais de Setembro)

Pierre Dulaine

Fui ver o novo filme”Take the Lead” protagonizado pelo actor António Banderas, cujo personagem se chama Pierre Dulaine. Que surpresa esta estória! Pierre Dulaine é um professor de dança, que desafia a direcção de uma escola de um bairro americano, no qual a marginalidade impera, a ensinar os alunos que estão nas aulas de recuperação (detention class) a dançarem danças de salão. A resistência inicial da direcção da escola, dos professores e dos alunos, a sua posterior conquista pela persistência deste personagem em acreditar que se pode ensinar aqueles alunos a sonhar com o que um dia poderão ser e a ter consciência que a vida é um percurso de escolhas, também me conquistou como espectadora. Segui o filme com atenção procurando os pontos em que pudesse ligá-lo á realidade, muitas vezes duvidei da possibilidade daquelas acções e as admirei. O filme termina, e eu de coração recheado de boas emoções leio as últimas legendas: “Baseado numa história verdadeira. Pierre Dulaine foi um professor de dança que se ofereceu para ensinar danças de salão a um grupo diverso de estudantes do liceu de Manhattan, e que a partir desta experiência de sucesso deu origem ao programa de dança no currículo escolar americano, ainda hoje em vigor”… Acreditem fiquei literalmente de queixo caído durante a leitura das legendas … e eu a achar que só acontecia no cinema!

É bom acreditar nos professores, na escola pública, na excelência dos projectos e ideias bem conduzidas e concretizadas.

* imagem retirada de http://www.taketheleadmovie.com/

O Ensino Vocacional da Música

O Dec-Lei 310/83 de 1 de Julho reestruturou o ensino da música, dança, teatro e cinema, e, reconhecendo a especificidade do ensino destas artes, integrou-as nos moldes gerais dos ensino básico, secundário e superior, comportando as componentes de formação geral e de formação vocacional. Possibilitou, igualmente, a sua frequência nos seguintes regimes: Integrado, Articulado e Supletivo.
A integração destas escolas no sistema geral de ensino não se realizou, contudo, de uma forma gradual, relativamente ao acompanhamento, à criação de quadros de professores das escolas públicas, à profissionalização e formação contínua dos decentes, à produção de novos programas e materiais de apoio pedagógico-didáctico. Daqui, surgem constrangimentos que decorrem da situação actual deste subsistema, no que se refere à sua integração no sistema geral de ensino e à sua regulação relativamente à organização das escolas, aos planos de estudo, aos programas e regimes de frequência.
O ensino artístico especializado da música vive há muito de ajustes e da variada legislação avulso e anacrónica comprometendo o sucesso escolar dos nossos alunos.
Apesar destas contrariedades e constrangimentos as Escolas de Música Particulares e Cooperativas (são as que asseguram o ensino da música no País) nasceram, cresceram e desenvolveram-se no âmbito Local/Regional permitindo uma igualdade de oportunidades a todas as crianças no acesso ao ensino da música, contemplando, desta forma, várias comunidades desfavorecidas. Estas Escolas do Ensino Particular e Cooperativo sobrevivem graças às propinas dos alunos e sob a forma de contratos de patrocínio com o Estado, ao abrigo do Despacho nº 9922/98 (2ª série) de 12 de Junho, que subsidiam os alunos de acordo com o regime de frequência.
Na preparação atempada do ano lectivo 2006/2007, e de forma a responder às necessidades da sua comunidade, a Academia de Música da Associação de Cultura Musical de Lousada, divulgou já a sua oferta educativa, assim como o novo preçário para o ano em curso. Contudo, foi surpreendida pelo Ofício-Circular da DREN de 6 de Junho de 2006, que compromete todo o trabalho desenvolvido.
O referido Ofício, com base num quadro de restrição orçamental, estabelece uma espécie de numerus clausus, para cada regime de frequência, no que diz respeito ao financiamento por parte do Estado. No seu ponto 3 pode ler-se: «os alunos comparticipados no ano lectivo 2006/2007 não poderão ultrapassar o número de alunos financiados, por regime, no ano lectivo 2005/2006».
Isto significa atar os pés e as mãos: não pode haver crescimento pois as escolas sem subsídio do Estado não têm possibilidade de sobreviver, a não ser que os Encarregados de Educação disponham de possibilidades financeiras capazes de suportar na íntegra todas as despesas com o seu educando. Mesmo admitindo esta possibilidade, o que na nossa realidade não se verifica, parece-me esta medida completamente injusta, retrógrada, salazarista e anticonstitucional. As crianças que por acaso nasceram um ano depois não podem beneficiar das mesmas condições daquelas que foram felizes em terem nascido um ano antes. Não pode haver, de forma nenhuma, dois pesos e duas medidas e quero muito menos acreditar que para se aprender música tem que se ser rico…
Acredito que o tempo seja de «vacas magras» mas não me parece, de forma nenhuma, que seja preciso cortar na educação para se amealhar mais alguns euros… especialmente quando se trata de ensino artístico sabendo que este representa um grande défice na educação dos portugueses. Cultura é desenvolvimento e um País só e desenvolvido se for suficientemente culto.
Faço desta forma um apelo a todas as Escolas para levantarem a sua voz, mostrarem a sua indignação e descontentamento, para que esta medida não vá em frente e seja invertida a favor de todos, principalmente das nossas crianças.



Referências bibliográficas:

Follhadela, P., Vasconcelos, A.Â. de, Palma, E. (1998). Ensino Especializado da Música : Reflexões de Escolas e Professores. Lisboa: ME/DES.
Dec-Lei 310/83 de 1 de Julho.
Ofício-Circular DREN 26/06 de 6 de Junho de 2006.

Dia Mundial da Criança!

Se o Mundo, neste dia, fôsse governado por crianças, não nos iriamos sentir envergonhados?
Poderei estar enganado, ser um sonhador, mas quase tenho a certeza que em muitos casos, elas fariam melhor que os adultos, ou, pelo menos, tão bem!

O Processo de Bolonha

O Processo de Bolonha teve na sua origem a «Declaração da Sorbonne», assinada conjuntamente pelos ministros da Educação dos quatro maiores países europeus a 25 de Maio de 1998, pela comemoração dos 800 anos daquela Universidade francesa. O objectivo era «harmonizar a arquitectura do sistema de Ensino Superior europeu».
Esta iniciativa partiu dos chamados países ricos e criou um certo mau estar e reacção dos países mais pequenos, pelo facto destes não terem sido previamente consultados. Nesta altura em França discutia-se o seguinte documento: o Relatório Attali, que defendia um Modelo Europeu de Ensino Superior, nos seguintes termos: «sem uniformizar os seus sistemas, os países da Europa deverão optar por uma certa harmonização dos cursos e dos diplomas e definir um modelo europeu específico, nem burocrático nem dominado pelo mercado. Só ele terá a dimensão necessária para suster a mundialização e promover os valores próprios de um continente onde, pela primeira vez na história moderna, foi criada uma universidade».
O Relatório Attali propunha o famoso sistema 3-5-8, não sendo de estranhar que muita gente acreditasse que esse sistema era o proposto pela «Declaração da Sorbonne».
Em 1988, em Bolonha, os reitores das universidades europeias já tinham subscrito a «Magna Charta Universitatum»; neste contexto, um pouco em reacção à «Declaração da Sorbonne», realizou-se nesta cidade italiana, em Junho de 1999, uma cimeira ministerial envolvendo 29 países. A «Declaração de Bolonha», então assinada, ficou conhecida por The European Higher Education Área. No sentido de alcançar a harmonização e uniformização dos sistemas de Ensino Superior a nível europeu, propunha-se aumentar a competitividade dos sistemas de ensino e promover a mobilidade e a empregabilidade no espaço europeu. É precisamente neste documento que constam as primeiras linhas de acção:
- adopção de um sistema de graus compreensíveis e comparáveis;
- adopção de um sistema baseado em dois ciclos de ensino;
- estabelecimento de um sistema de acumulação e transferência de créditos;
- promoção da mobilidade de estudantes, docentes, investigadores e outros trabalhadores, através da remoção de obstáculos administrativos e legais ao reconhecimento de diplomas;
- promoção da cooperação europeia na avaliação da qualidade do Ensino Superior;
- promoção da dimensão europeia do Ensino Superior.
Em Maio de 2001, Praga, uma nova cimeira ministerial avaliou o progresso e definiu novas etapas para o «Processo de Bolonha», definindo três novas linhas de acção:
- inclusão de estratégias de aprendizagem ao longo da vida;
- envolvimento das instituições de Ensino Superior e dos estudantes como parceiros essenciais do processo;
- promoção do Espaço Europeu de Ensino Superior, quer a nível europeu quer mundial.
Neste mesmo encontro a ESIB (Associações Nacionais de Estudantes na Europa), entre outras entidades, foi considerada membro observador e juntou-se ao Grupo de Acompanhamento.
Em Berlim, Setembro de 2003, nova reunião decorreu tendo sido decidido acelerar o processo através do estabelecimento de um prazo intermédio (2005) para concretização das seguintes etapas:
- certificação da qualidade do Ensino Superior;
- adopção da estrutura de ensino baseada em dois ciclos principais;
- reconhecimento dos graus: Licenciatura, Mestrado, Doutoramento, e períodos de estudo, através da emissão gratuita de um suplemento ao diploma, num idioma amplamente falado na Europa. Os ministros consideraram, ainda necessário, alargar o objectivo de dois ciclos de estudo, pelo que foi adicionada uma décima linha de acção:
- inclusão dos programas de doutoramento como um terceiro ciclo, promovendo a ligação entre o Espaço Europeu de Ensino Superior e o Espaço Europeu de Investigação.
Em Maio de 2005, teve lugar nova cimeira, desta vez em Bergen, que deu mais um passo rumo ao objectivo de criar uma Área Europeia de Ensino Superior (AEES) até 2010. Neste encontro o Grupo de Acompanhamento do «Processo de Bolonha» comprometeu-se a:
- reforçar a dimensão social do Processo;
- remover os obstáculos à mobilidade até 2007;
- implementar as linhas orientadoras da gestão/certificação da qualidade;
- implementar as estruturas nacionais de qualificações;
- criar e reconhecer diplomas conjuntos;
- criar percursos flexíveis de aprendizagem.
A próxima conferência será realizada em Londres em 2007.

Referência Bibliográfica:

Carvalho, M. (2006). Origem e evolução do “Processo de Bolonha”. Spn informação, Ano XXI
II série (4), pp. 14-15.

Magistério...CEFOPE....IEC....e......??

Perdoeem-me os colegas e o Professor por aproveitar este espaço para exteriorizar uma sensação que tenho de que o edifício destas instituições irá fazer parte da minha vida.

Explicando: Desde 1981 fui professor de Movimento, Música e drama da Escola do Magistério de Guimarães e logo no ano seguinte fui convidado a fazer parte do corpo docente da Escola do Magistério Primário de Braga, o que muito me honrou, não só por ir fazer parte de um corpo docente liderado por uma pessoa que desde criança admiro, desde o Conservatório ( Dr. Manuel dos Santos), mas tambem por voltar à minha cidade .

Ora, quando esta instituição passou a fazer parte da Universidade do Minho, denominando-se CEFOPE foi, em 1989 um adeus à instituição e ao edifício.

Passados alguns anos, reentrei neste espaço como aluno, para realizar o meu estágio para a docência no Segundo Ciclo, logo seguindo para um CESE - Licenciatura em Educação Musical, que concui em 1996, fechando o CEFOPE que passou a denominar-se I.E.C. Instituto de Estudos da Criança. Este ano, como sabem, preparo-me para concluir o Primeiro Ano do Curso de Mesrado em Educação Musical e qual a minha admiração em ter-me apercebido que mais uma vez irei " mudar de instalações" para o Campus de Gulatar.

Bom, nada de especial nisto tudo a não ser a coincidência de eu já ter assistido ao " final" de três " ocupantes" deste edifício tão nobre e que definitivamente ( perdoeem-me o desabafo) irá estar sempre presente na minha memória, aliado ao facto de talvez ser a única pessoa ( ou das poucas ) que viveu estes três momentos!

De facto, concordo com quem diz que " as pedras também falam"!

Dia Mundial da Dança

Hoje é o Dia Mundial da Dança.
Uma oportunidade para fazermos mais uma reflexão sobre o ensino artístico português... «mas dancemos já que temos a dança começada».

Arte, Cinema, Educação

Imagens que nos encantam e mostram a ligação entre a arte do cinema, a ciência e a educação.
A “Sloan Foundation” oferece prémios a escolas de Arte e Cinema, cujos alunos façam films sobre ciência. Quase todos os filmes são curtas-metragens sobre um tema científico, como por exemplo “Chasing Patterns” descobrir os padrões existentes na natureza, “Concrete” sobre as plantas numa cidade ou “Paprika” sobre Albert Szent-Györgyi, prémio Nobel em 1937 pelo seu trabalho no isolamento da vitamina C (para ver os filmes clicar aqui).

O cinema, assim como a fotografia, a dança, etc, como forma de arte não ocupam um espaço muito significativo no currículo escolar, ampliando a um desconhecimento sobre o que é arte mas sobretudo a uma estranheza quando se associa o cinema a esta categoria. Mas pode o professor usar a “arte” para desenvolver o seu currículo disciplinar? Sim, estes pequenos filmes são um belíssimo exemplo dessa possibilidade. Assim, talvez se contribua para um crescente prazer no contacto com diferentes meios de expressão artística e numa melhor compreensão sobre a sua possibilidade de integração no contexto escolar.

*As imagens foram retiradas de http://www.movingimage.us/science/ acedido em Abril 14, 2006. Correspondem aos filmes: Concrete de Andy Watts, 15 minutos; Chasing Patterns de Monika Henning, 17 minutos; Paprika de Katalin Nivelt Anguelov, 7minutos.

Jubilação do nosso Professor!

Cerimónia de Jubilação do Prof. Doutor Cândido Varela de Freitas

Anfiteatro B1 - Complexo Pedagógico 2, Campus de Gualtar, quinta-feira, 20-04-2006



No próximo dia 20 de Abril de 2006, pelas 17.00 horas, realiza-se a Cerimónia de Jubilação do Professor Doutor Cândido Varela de Freitas, professor catedrático do Instituto de Estudos da Criança. A cerimónia terá lugar no Anfiteatro B1 - Complexo Pedagógico 2, no Campus de Gualtar, em Braga.À Cerimónia Protocolar seguir-se-á um Jantar de Homenagem que terá lugar pelas 20:00 horas, no Restaurante Panorâmico da Universidade do Minho, Campus de Gualtar, Braga.As inscrições para o Jantar poderão ser efectuadas até às 17:00 horas do dia 14 de Abril, com a Secretária da Presidência do Instituto de Estudos da Criança, Engª Maria da Luz Bacelar, através dos seguintes contactos:

contactos
Secretaria da Presidência do Instituto de Estudos da CriançaTel: 253 601 216 Fax: 253 616 684 email:iec@iec.uminho.pt

in http://www.iec.uminho.pt

Cinema na Educação

Durante a licenciatura, para o futuro exercício da função de professora, foi-me dado a visionar em contexto de aula, o filme “Mentes Perigosas”. A estória passa-se nos EUA, e fala de uma professora que vai para uma escola pública na qual lhe é atribuída uma turma muito difícil, que se caracteriza por ter alunos que provêm de bairro sociais onde a violência, a falta de dinheiro e de cultura predominam. Depois do choque inicial desta professora, de lutar contra o estereótipo em relação ao grupo de alunos e da falta de interesse instalada na escola em relação ao sucesso dos mesmos, ela consegue conquistar a turma.

A professora e personagem principal também me conquistou enquanto espectadora atenta, e durante o filme senti-me várias vezes no papel da professora e muitas vezes também no papel de um ou outro aluno. Este é o poder do cinema … dá-se o papel principal, o “heroísmo” aos personagens que muitas vezes na “vida-real” se encontram em segundo plano enquanto o espectador pode viver virtualmente vários papéis. Este filme fez com que durante algum tempo estivesse mais desperta e até reivindicativa da a necessidade de pedagogias diferenciadas … Mas na verdade, só quando dei aulas pela primeira vez consegui, de forma inesquecível, perceber melhor os vários personagens e reflectir genuinamente sobre o conteúdo do filme.

Como escreveu a Isabel Salgado no comentário ao post de 6 de Março, «é necessário criar defesas […] através do conhecimento desta forma de expressão» para que não confundamos o cinema com a vida real, pois ninguém me diz, que há mais de trinta anos atrás em alguma escola de formação de professore não tenham projectado um outro filme, talvez com outros personagens em primeiro plano e que tenham procurado fazer os futuros professores sentirem que deveriam desempenhar o seu papel de determinada forma!

Não há razão para termos medo das sombras.

Apenas indicam que em algum lugar próximo brilha a luz.

(Ruth Renkel)

Para a Mulher

Que dá à Luz
Que Educa os seus filhos
Que nos conforta
Que nos ama
Que trabalha muito mais que nós
Que nos orienta
Que nos faz amar
Que nos dá lição de vida
Que luta por ser sómente...Mulher

Educação artística é o mote

Cerca de 750 especialistas nacionais e estrangeiros participam a partir de hoje, no Centro Cultural de Belém, em Lisboa, na 1.ª Conferência Mundial sobre Educação Artística, organizada pela UNESCO para promover o papel das artes no desenvolvimento humano. Manuela Galhardo, secretária executiva da Comissão Nacional da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura), explicou que um dos objectivos da conferência é "criar directrizes que venham a ser aplicadas no sector da educação dos países-membros". "A educação artística tem sido rotulada como uma área menor, mas deve ser considerada um bem social tal como a saúde", defendeu a responsável, comentando que este tema tem vindo a ganhar importância a nível mundial. A conferência, que decorre durante quatro dias, irá reunir professores, investigadores e peritos ligados ao ensino das práticas artísticas, nomeadamente artes visuais, performativas, dança, música, teatro, escrita criativa e poesia. A conferência, uma organização conjunta dos ministérios da Educação, da Cultura, da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior e dos Negócios Estrangeiros, conta, na sessão de hoje, com a presença do secretário-geral da UNESCO, Koichiro Matsuura .

J.N., 06 de Março 2006